創造力教育研究取向演化過程

創造力教育研究取向演化過程(Sternberg&Lubart,1999 )
一、神秘取向(Mystical Approach)：
        人本無一物，由神貫注創造靈感。      

二、實用取向(Pragmatics Approach)：
        關注在創造力的發展跟了解，至於有沒有效不是重點。

三、心理動力取向(Psychodynamic Approach)：
        強調創造力的發展是自我防衛方式的昇華現象，產生的狀況在於意識以及無意識的緊張狀況中。

四、心理計量取向(Psychomertric Approach)：
        認為創造力事一種人的特質(trait)或者認知能力(cognitive ability)，可以透過因素分析的統計方式了解。

五、認知取向(Cognitive Approach)：
        強調創造力事一種認知的、理性的作用，尤其是在解決問題時產生，該過程需要以智力作為基礎，運用邏輯思考方式，以解決問題作為目的。

六、社會人格取向(Social-Personality Approach)：
        強調人格特質變項、動機變項、社會文化環境變項的影響。

七、匯合取向(Confluence Approach)：
        認為創造力是多種因素的互動結果。
        (1)成分模式(com-ponential)(Amabile,1983/1996)
        (2)演化系統模式(evolving system model of creativity)(Gruber&Davis,1988)
        (3)三指標系統模式(three-pronged systems model)(Csikszentmihalyi,1996/1999)
        (4)互動觀點(interactive perspective)(Gardner,1993)
        (5)投資理論(investment theory)(Lubert,1996)

【本資料為閱讀創造力教學~過去、現在與未來(葉玉珠,2006)之整理筆記，詳細資料請參閱該書】