大創意與小創意

大創意：大C：對人類文化文明的進步有較大貢獻的創意。
EX：愛迪生的電燈、愛因斯坦的相對論...

小創意：小C：對個人生活品質與層次提升的創意。
EX：把廢棄物改成裝飾品、簡單的藝術品製作...

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創造力可以教嗎？

1.
如果從創造力的本質來看，創造力是可以教導的，因為：
創造力的本質是一種心理特質，也是一種認知能力，因此創造力的發展也應該是基因與環境互動的結果

2.
如果要具備基本小創意(小C)，那你僅需要具備一般智能並透過努力學習即可。
而如果是要進行大創意(大C)，那依據Sternberg&O'Hara(1999)的研究，那基本上應該需要120以上的智力

3.
但值得注意的是
高智力的孩子不依定會有高創造力，因為智力是創造力表現的必要條件，而非充分條件，如果不經過創意學習，則容易無法提升。

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創造力教育研究取向演化過程

創造力教育研究取向演化過程(Sternberg&Lubart,1999 )
一、神秘取向(Mystical Approach)：
        人本無一物，由神貫注創造靈感。      

二、實用取向(Pragmatics Approach)：
        關注在創造力的發展跟了解，至於有沒有效不是重點。

三、心理動力取向(Psychodynamic Approach)：
        強調創造力的發展是自我防衛方式的昇華現象，產生的狀況在於意識以及無意識的緊張狀況中。

四、心理計量取向(Psychomertric Approach)：
        認為創造力事一種人的特質(trait)或者認知能力(cognitive ability)，可以透過因素分析的統計方式了解。

五、認知取向(Cognitive Approach)：
        強調創造力事一種認知的、理性的作用，尤其是在解決問題時產生，該過程需要以智力作為基礎，運用邏輯思考方式，以解決問題作為目的。

六、社會人格取向(Social-Personality Approach)：
        強調人格特質變項、動機變項、社會文化環境變項的影響。

七、匯合取向(Confluence Approach)：
        認為創造力是多種因素的互動結果。
        (1)成分模式(com-ponential)(Amabile,1983/1996)
        (2)演化系統模式(evolving system model of creativity)(Gruber&Davis,1988)
        (3)三指標系統模式(three-pronged systems model)(Csikszentmihalyi,1996/1999)
        (4)互動觀點(interactive perspective)(Gardner,1993)
        (5)投資理論(investment theory)(Lubert,1996)

【本資料為閱讀創造力教學~過去、現在與未來(葉玉珠,2006)之整理筆記，詳細資料請參閱該書】

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