自己小時候就很喜歡玩
前面的小山是自己的遊樂場
後面的稻田則是自然的運動公園
也因此自己很愛把活動放進去班級經營中
運用一點現有的素材就可以很容易地讓孩子經常性的思考或是請教
三年級下學期因為課本中教導金錢的使用
因此就在班上推行班級幣活動
順便讓孩子透過學習獎勵來體驗錢幣的流通概念
四年級上學期
課本中主要介紹舊時代的文化產物
因此就在班上推動建築活動
將積點獎勵更改成建築卡
孩子透過每次的積點獲得交換三合院中的小房子
一點一滴地去蓋出一棟三合院
四年級下學期課程更改為物產
因此就將台灣地圖一展
讓孩子習慣去尋找台灣各地的物產
哪裡有鳳梨酥
哪裡又是蜜餞糖
順道認識了許多不常見的地名
我就這樣偷偷的把課程藏在生活中
讓孩子一點一滴地去學習~
當時，把班服設計當作激盪孩子們創造力的一個方向
先運用彈性課程跟孩子聊了兩節關於班服的點點滴滴
@為什麼要有班服呢？
我用了半節的時間要求全班要試著說服我
提出他們想得到的任何理由
當然既然是討論，所以一開始就跟孩子說了
最後有可能是不做的喔~
另外，我提出的質疑，你們也可以試著否決，但得提出原因
就這樣一來一往的過程，孩子們也逐漸凝聚了共識
並且也在討論中達成要徵詢家長的共識
這是一個很重要的思考
因為那叫做尊重
@什麼能顯示出我們班的特色呢？
龍可以、貓可以、狗可以、鳥可以......
一番討論後，誰也不讓誰
我告訴孩子
商業界中有一種方式叫做比圖
你們要不要試試看
孩子們決定要拿回去設計，再來比圖
比圖的過程中十分激烈
一個孩子拉著另一個孩子
希望大家能幫忙投下適合的圖
最後班上兩位小設計師的圖被選上
那是一幅以火車、兒童為主的設計圖
另一幅則是優游星空中的貓咪
感謝當時幫忙協助的設計師
一兩天就將基本底稿轉化出來
但是孩子拿到底稿時
突然有人喊著
老師可以再增加一點東西嗎
在詢問原設計者的意見後
同學們開始提出建議
師：你們想加些什麼呢？
生：我覺得可以多些花花草草這樣才有園林(員林)的感覺
(老師請設計者上台協助，孩子簡單的在旁邊加了幾筆)
師：然後呢？
生：老師後面有動物，前面可以也來一隻嗎？
師....
當我還在思考的當下
不知道是誰突然說一聲鳥，因為我們寒假時老師有補充以前八卦山叫做燕霧大山
另一個孩子說，我想要藍色的鳥，我之前看過很漂亮
東一聲 西一聲的討論聲之後
我把這些建議都收下，並且告訴孩子這些都會跟作者討論後再跟設計師討論
這樣的幾次討論往返後
最終
底稿總算完成
一幅繼承著孩子原有設計 也承接了所有孩子的想法的班幅圖展現出來
內容由遠而近 廣泛而帶有意涵
有著笑容的孩子代表著412愉悅學習的心
火車則是靜修這美好的校園
周邊的花朵及樹林便是我們所生存這片土地彰化~員林
而那天空中的鳥兒就是守護著他們成長的台灣
暑假了來整理自己的教學小筆記.....
